本书是一本体现新课标理念的阅读任务书，注重新课标语文核心素养在阅读中的落地。整体上体现以下几个特点。

1. 本书编写实用而创新。将原著与批读对应，文前有章回内容概括，原著旁配有“阅读导引”和“批注·心得”示范，文后有“思考与探究”，和学生批注形成相互对照，方便学生阅读中的思考和表达。

2. 体现中国古典名著阅读的特殊价值，凸显历史演义小说的独特性。作为中国古典文学四大名著之一，《三国演义》体量大、篇幅长，学生存在阅读兴趣不浓，阅读浅表化，不易坚持等问题。本书引领学生对话每一个人物，体验每一个事件，理解人物的命运和人生，读懂“忠、仁、义”的可贵，体察人物与自身命运、人物与人物、人物与历史、人物与时代的关联，弄清史书形象、文学形象和民间形象的差异，充分感受中华传统文学经典的永恒魅力，将中国古典名著的阅读价值最大化。

3. 立足阅读任务，强化方法引领。根据课标整本书阅读与研讨任务群的要求，在初中常规阅读方法基础上，提供科学阅读策略，总结此类文本的读法，重在整合性、关联性、思辨性阅读。本书引导学生通过“完成任务”实现长篇阅读的逐层进阶：首先，以“问题”激趣；其次，以“批读”和“研读”为抓手引导学生深度思考；最后以探究激活学生思维，并联系生活和时代，学以致用。

4. 注重阅读思维的广度和深度。思维的广度，体现在与其它作品的延伸和比较阅读，如“‘桃园三结义’是《三国演义》中的一段佳话，你还知道历史上哪些传为千古美谈的友情吗？”，又如比较历史，怒鞭督邮之人实际上并非张飞，而是刘备，让学生认识到这样处理的目的在于突出刘备“义”的形象。思维的深度，则体现为思辨性阅读，以促进学生的独立思考。比如“刘关张三人在平定战乱中屡立战功，却始终得不到重用，你认为在职场上，能力更重要还是人脉更重要呢？”“ 针对孙坚见利忘义的行为，你认为义与利应该如何取舍？”等问题的设置，引导学生全面、辩证和发展的看待问题。

5. 结合实际强化思辨读写，创设情境注重语言实践。新课标强调语文学科的综合性和实践性，注重在真实语言情境中习得能力，提升素养。本书在编写非常注重体现这一点，将古典名著阅读与学生的个人社会生活情境联系起来，使之读好、读活。比如，在“思考与探究”中对比赵云和吕布的择主经历，让学生全面辩证认识人物，客观理性认识自我，获得深刻的人生启示，这样引导阅读，就将书本和现实结合了起来，有助于避免“死”读书；在“专题研讨”中，通过游戏形象设计探讨《三国演义》中“忠”内涵和意义，深入理解作者对历史人物的情感态度，并延伸探究“忠”在当下的时代内涵和时代价值，从而让学生在熟悉的情境中深入阅读，延伸思考。

6. 以评促读，强化阅读任务目标的达成。除每篇文后的“思考与探究”外，专门设置了阅读检测题（三套），反馈阅读情况，明晰阅读效果。

7. 尝试建设完备的整本书阅读课程化体系。在学生本书之外，为了帮助老师更好地引导学生阅读，完成整本书阅读任务，配套了教师用书，提供了教学方案和教学设计，以突破教学难点，助力阅读教学，达成阅读目标。