《〈乡土中国〉整本书阅读任务书》是一本与新课标、新教材整本书阅读教学配套的阅读任务书，注重新课标语文核心素养在阅读中的落地。整体上体现以下几个特点。

1. 编排形式新颖、好用。

将原著与批读对应，文前有核心概念的引读，原著旁配有“阅读导引”示范和“批注·心得”思考体验，文后有“思考与探究”和“思维导图”，有助学生批注相互对照，方便学生阅读中的思考和表达。

2. 体现学术性文体阅读的特点。

本书作为学术性著作，涉及概念多、观点多，学生不易读懂。因此阅读指导中注重体现学术性文体上的特点以及论述上独特性，让学生明白与文学作品阅读不一样，建构阅读这一类整本书的方法，避免文体不分，思维混乱的现象。

3. 立足阅读任务下的方法引领。

根据课标整本书阅读与研讨任务群的要求，结合教材阅读任务，在初中常规阅读方法基础上，提供科学阅读策略，注重整合性、关联性、思辨性的阅读，设计了四步阅读方法，即导读、批读、研读、测读，扩大了学生阅读策略的眼界。

4. 注重阅读思维的广度和深度。

思维的宽度，体现在不仅与单元教学任务的结合，与相连单元（第四单元）“家乡文化”的结合，还适当延伸到《乡土中国》作者其他作品的比较阅读和其他作家相应内容文本的阅读，打开眼界，拓展视野，读以致用，立足效果。思维的深度是基于高中生的思维特点和本书学术性的特点，既有思考任务的驱动，也有思维导图的促进；既有思辩性的阅读，又有比读上的探讨；既有《乡土中国》内容的探究，也有对应现实生活的思考。注重学生多样化的阅读深度思考，体现学术专著的阅读价值。

5. 紧扣生活读以致用。

新课标突出语文是实践性很强的学科，学语文更强调运用。本书也注重体现这一点，将读与生活联系起来，使之读好、读活。如《系维着私人的道德》一文后面的思考任务：“你觉得作者所说中国传统社会‘道德标准缺乏普遍性’与当代社会里的‘道德双标’有何异同？”这样引导阅读，就将书里、书外结合了起来，有助于避免“死”读书。

6. 强化阅读任务目标的达成。

本任务书除每篇文后的“思考与探究”外，还专门设置了阅读检测题（三套），反馈阅读情况，明其阅读效果。

7. 课程化体系建设完备。

在学生《〈乡土中国〉整本书阅读任务书》之外，为了帮助老师更好地引导学生阅读，完成整本书阅读任务，配套了教师用书，提供了教学方案和教学设计，以突破教学难点，助力阅读教学，达成阅读效果。